Las Cruces de la Reina Leonor/Queen Eleanor Crosses: puntos fuertes y débiles

En el 2015 trabajé en un proyecto en el que invertí bastante tiempo y esfuerzo. La experiencia fue muy enriquecedora para los alumnos y para los profesores, pero existieron algunos aspectos que presentaron una mayor dificultad. A continuación hablaré de la preparación del proyecto, de los logros de los alumnos, de los principales obstáculos y de posibles soluciones para superarlos.

Idea Inicial

Trabajo en un centro de secundaria en Reino Unido y se me ocurrió llevar a cabo un proyecto con una escuela en España utilizando Etwinning. Encontré un colegio que quiso colaborar con nosotros y, tanto la profesora del cole español como yo, trabajamos bastante en la planificación. Además le pedí a otros compañeros de mi centro que me ayudaran. Entre ellos, a la bibliotecaria del cole, a otra profe de idiomas y a una profe de historia.

La idea era utilizar a un personaje como Leonor de Castilla (que tiene un lazo especial con  Northampton, la ciudad en la que resido) para que nuestros alumnos aprendieran aspectos culturales de los dos países y consiguieran mejorar sus destrezas lingüísticas a la vez que trabajaban con alumnos de otro centro. Además, era una excusa perfecta para que crearan historias en formato digital.

Objetivos, material de trabajo y resultados

Los objetivos de este proyecto eran:

  • Mejorar las competencias lingüísticas, culturales e históricas de los alumnos.
  • Desarrollar su creatividad mediante la creación de productos físicos y digitales.
  • Desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo, liderazgo y cooperación.
  • Mejorar sus habilidades tecnológicas y de comunicación e investigación.

Esta es mi hoja de trabajo con la línea del tiempo y las tareas:

Esta es la presentación que hice a los alumnos. En cada sesión les explicaba las tareas y los objetivos del día:

Los alumnos se presentaron en español a nuestros socios usando el foro que les ofrecía el TwinSpace del proyecto. En la sesión impartida por la bibliotecaria, aprendieron a buscar información y a citar sus fuentes:

img_0785

Finalmente, nos concentramos en crear los productos físicos y las narraciones digitales el resto del tiempo. Esta es una imagen del tablero de Padlet donde compartíamos nuestros productos finales:

Made with Padlet

Reflexión

La tarea fue muy enriquecedora y se crearon algunos productos muy buenos. Sin embargo, hubo algunos aspectos en los que se podría haber trabajado más:

  1. El tiempo. Esta era una actividad extraescolar que hacíamos a la hora de comer para aquellos chicos y chicas que querían mejorar sus destrezas en el idioma. Muchos terminaron por cansarse y, como no era obligatorio, dejaron de venir a las sesiones. Además la profesora del cole español y yo no podíamos hacer que los niños trabajaran juntos porque teníamos horarios diferentes.
  2. Faltaban recursos. Por un lado, faltaban elementos en la preparación. Si hoy hubiera hecho este proyecto, habría incluido una rúbrica o habría sugerido un diario de trabajo con las evidencias de lo que se había aprendido y le habría dado difusión mediante una página web. Por otro lado, aunque usamos Ipads, tenía que haber previsto la dificultad de pasar los productos creados a otros formatos y quizá, haber proporcionado otras alternativas a los alumnos (por ejemplo, ordenadores).
  3. Faltaban conocimientos. Aunque la bibliotecaria les enseñó métodos de documentación, la profe de historia les habló de Leonor y mi compañera de idiomas y yo les ayudábamos con el aspecto lingüístico, los alumnos no estaban familiarizados con la creación de relatos digitales. Por eso, creo que el proyecto tenía que haber tenido una parte que cubriera este aspecto.

Seguimos trabajando para mejorar

Con las siguientes propuestas de mejora esperamos poder disfrutar de una experiencia de aprendizaje aun mas completa y un resultado final más elaborado.

Este es mi primer borrador del proyecto mínimo viable (pasar el cursor por los títulos para ver las descripciones):

En un principio, quiero que este proyecto sea parte de la oferta de actividades extraescolares del colegio. Luego, me gustaría irlo incorporando en mis clases. Voy a usar el siguiente póster para difundir la existencia del curso y usar la cuenta de Twitter del colegio para que lo vean los alumnos:

El proyecto se dividirá en dos

Primera parte

La primera parte estará centrada en trabajar la narración digital. Esta sería la línea del tiempo de esta etapa (haría algo similar para la segunda):

timeline

Además buscaría apoyo de mis compañeros, a ser posible, expertos en lo que quiero que los niños aprendan. Utilizaría el siguiente vídeo para atraer su interés o les preguntaría directamente:

Para que los alumnos supieran qué se espera de ellos en este proyecto, les explicaría los criterios de evaluación usando la siguiente rúbrica:

rubric

Antes, durante y después del proyecto, animaría a los alumnos a que usaran la siguiente página web que usaría para “colgar” sus primeros trabajos como evidencia de lo que han creado:

http://digital-storyteller.webnode.es/

Segunda parte

En esta segunda parte, nos centraremos más en la Reina Leonor. A estas alturas, tendríamos una escuela “socia” en España y trabajaríamos con ellos a través de Etwinning. Aún usaríamos la rúbrica de la etapa anterior, pero estos serían los objetivos y metodología de esta fase:

Queen Eleanor’s Crosses Copy | Piktochart Infographic Editor

Origen: Queen Eleanor’s Crosses Copy

Lo ideal sería formar grupos de trabajo mixtos con alumnos españoles y británicos y realizar alguna videoconferencia, pero todo dependerá, una vez más, del tiempo y la infraestructura.

Cuando se terminen los trabajos, me gustaría publicarlos en la página web y darles difusión a través del Twitter del colegio. Creo que sería más interesante para los alumnos si hiciéramos una competición online y las narraciones más votadas recibieran un premio. Algo así como un festival de narración digital.

DAFO

Debilidades:

  • Demasiado controlado por mí. Debo darle a los alumnos más independencia. Así yo podré gestionar el tiempo de manera más eficaz y ellos aprenderán por su cuenta.
  • Querer abarcar demasiadas cosas en poco tiempo. Es posible que resulte demasiado complicado y, de nuevo, no obtenga el resultado previsto.

Amenazas:

  • La falta de tiempo: Tanto del tiempo que dispongo para preparar los materiales, como el tiempo que tenemos para trabajar con el colegio español.
  • La falta de interés: Los alumnos pueden cansarse de realizar el proyecto o verlo muy difícil.

Fortalezas:

  • Puede resultar atractivo e interesante para los alumnos ya que desarrolla sus competencias y se trabajan actividades que normalmente no se realizan en clase.
  • Se desarrollan otro tipo de habilidades y se mezclan competencias de varias asignaturas.

Oportunidades:

  • Se puede adaptar a otro tipo de personajes o historias.
  • Tiene potencial para ser usado como un proyecto conjunto que explora la propia cultura y cómo esta se mezcla con otras.

Licencia de Creative Commons
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Tarea de implantación 4

Los objetivos propuestos en esta cuarta unidad son:

  • Identificar los 8 procesos básicos que han de desarrollar los estudiantes para aprender de forma significativa y profunda.

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  • Tomar conciencia de las posibilidades que ofrece la cooperación para potenciar esos procesos.
  • Diseñar secuencias didácticas o mapas en las que el aprendizaje cooperativo se convierta en una herramienta que potencia el aprendizaje de todos los estudiantes.

Hace algún tiempo creé un proyecto basado en el trabajo en equipo, así que he usado lo que he aprendido en esta unidad para mejorarlo (ver también Tarea de implantación 3 y Tarea de implantación 5). Esta es la secuencia didáctica de mi proyecto de aprendizaje colaborativo:

Es posible que tenga que cambiar ligeramente el plan dependiendo de cómo encuentren la actividad los alumnos

 

Tarea de implantación 5

Los objetivos de esta última unidad han sido:

  • Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para evaluar la competencia para cooperar del alumnado.
  • Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para promover la autoevaluación del funcionamiento de los equipos.

Para ello, se ha propuesto un procedimiento articulado a partir de 5 acciones:

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Para complementar este procedimiento, se han enumerado tres herramientas de ayuda para evaluar el desempeño cooperativo de los alumnos:

  • las listas de control
  • las escalas de valoración
  • las rúbricas

Por último, se ha hablado de la autoevaluación grupal y se ha explicado el concepto de boletín de autoevaluación grupal.


La tarea de esta unidad consistía en crear un método de evaluación para la cooperación. Para ello, he utilizado un proyecto que creé hace algún tiempo para mis alumnos de secundaria en Reino Unido y que necesitaba algunas mejoras (ver también Tarea de implantación 3).

En mi proyecto, los alumnos trabajaban en grupos durante varias sesiones para crear un producto para el mercado hispanohablante y, al final de estas, tenían que hacer una exposición. Después sus compañeros les daban una puntuación teniendo en cuenta el contenido del trabajo, la presentación, etc. Este modo de evaluación me parecía algo incompleto, así que lo he intentado mejorar con lo que he aprendido en este curso. La mejora pasa por dos fases:

  • 1. Autoevaluación del equipo. Al finalizar cada sesión, el equipo ha de rellenar un documento como este. Para hacerlo más interesante para los alumnos, puede pedírseles que creen un avatar para añadirlo en la plantilla. Se les pide que rellenen todos los campos y que lo firmen al final. De esta manera será más fácil saber cómo han estado trabajando los miembros del grupo.

También podría pedirles que añadieran una sección en la que explicaran las dificultades con las que se han encontrado y podría recompensar su esfuerzo con insignias.

  • 2. Evaluación entre equipos. El día de la puesta en común de los proyectos, los alumnos pueden evaluar a otros equipos usando una rúbrica con una descripción detallada de cómo conseguir puntos en 5 categorías: investigación, presentación, materiales, producto final y reflexión.

Para hacer el proceso más interesante, puede añadirse el elemento competitivo. Así el equipo con más puntos puede ganar un premio.

Tarea de implantación 3

En esta unidad se han descrito los cuatro patrones de cooperación para establecer el nivel de ayuda en las tareas cooperativas. Para que todos los alumnos participen en la tarea, también se ha introducido el concepto de triada cooperativa que se basa en tres premisas:

  • Interdependencia positiva: los alumnos se necesitan
  • Participación equitativa: todos los alumnos pueden participar
  • Responsabilidad individual: eres capaz de comprobar lo que ha hecho cada uno

Esta es la actividad que he realizado basada en estas ideas. He utilizado la primera tarea de un proyecto que desarrollé hace ya algún tiempo. Cuando lo creé, pensé que necesitaba algunas mejoras, así que intentaré aplicar lo que voy aprendiendo estas semanas. A continuación, explico con más detalle de qué trata la tarea:

El contenido o contenidos sobre el/los que trabajará/n los alumnos será:

La actividad forma parte de un proyecto que se estructura en 6 ó 7 sesiones. Los participantes serán alumnos de secundaria en un instituto del Reino Unido. El objetivo global es la creación de un producto que pueda interesar al mercado hispanohablante.

Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:

La primera actividad consistirá en investigar acerca de un país de habla hispana y aportar datos sobre su clima, deportes, comidas, costumbres, tecnología, etc. usando Internet y revistas en la biblioteca.

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que LA MAYORÍA de los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación INDIVIDUAL + GRUPAL de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:

  1. Se presentan los objetivos y las reglas para trabajar en grupo.
  2. Se forman grupos de cuatro y se asigna un papel a cada miembro: coordinador, jefe de mantenimiento, relaciones públicas y portavoz. Los alumnos comienzan trabajando individualmente y se reúnen después para hablar de lo que han descubierto.
  3. El coordinador se ocupa de repartir las tareas entre los miembros, el jefe de mantenimiento tendrá que hacerse cargo de que su grupo tenga todos los materiales necesarios, el relaciones públicas tendrá que asegurarse de que todos los miembros participan en la puesta en común final (además es el único que puede consultar con otros grupos) y el portavoz comunicará al resto de la clase lo que ha averiguado su grupo.
  4. Unos minutos antes del final de la sesión, los portavoces explican lo que han averiguado y qué tareas han hecho cada uno de sus miembros.

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo porque así tendrán más información sobre el país que investigan.

La tarea promueve que todos los alumnos puedan participar porque uno de los alumnos será el encargado de preguntar a todos los miembros del equipo.

La tarea promueve que pueda comprobar lo que ha hecho cada uno porque podré supervisar el trabajo y el portavoz explicará lo que ha hecho cada miembro.

A continuación incluyo mi presentación original:

Hace poco descubrí esta página que permite transformar presentaciones de Power Point en vídeos originales que pueden resultar más atractivos para los alumnos, así que decidí explorar las posibilidades y este fue el resultado:

Añado además la plantilla original de trabajo que usé en esta actividad (tiene la misma información que ya he dado, pero un poco más estructurada):

 

Tarea de implantación 2

Para la tarea de esta semana, he propuesto 5 reglas para trabajar en equipo:

reglas-para-trabajar-en-equipos

Para incentivar el uso de estas normas, propondría un sistema con recompensas y privilegios para aquellos grupos que hayan cumplido mejor las reglas.

Como ayuda para mantener los límites de tiempo, usaría una señal sonora. Por ejemplo, cuando el silbato suena una vez quedan 5 minutos para el final de la actividad, cuando suena dos veces se ha acabado el tiempo y se debe dejar de hablar y escuchar al profesor y al resto de los grupos.


También pensé en 4 roles para los miembros de cada equipo:

roles-de-alumnos

Estos roles pueden adaptarse, por supuesto. Si los grupos son de tres personas, el relaciones públicas puede ejercer de portavoz. Si los grupos son de cinco personas, dos de los miembros pueden compartir el mismo papel.


Organiza el contexto de cooperación: ideas clave

Esta segunda semana en el MOOC de aprendizaje cooperativo del INTEF se ha hablado sobre el establecimiento de normas y se han dado algunas recomendaciones para que éstas sean efectivas:

cooperamooc-02-establece-normas
Redacta las normas

Para legitimar las normas, las negociaría con mis alumnos y las razonaríamos. Una vez acordadas estas reglas, introduciría un elemento competitivo para promover su uso. El equipo que más las haya respetado, ganaría una pequeña recompensa o un privilegio. Usaría esto hasta que los alumnos estuvieran entrenados para saber lo que tienen que hacer.

También se ha hablado de la importancia de los roles de cada miembro del equipo en un contexto cooperativo. Se han propuesto los siguientes papeles:

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Distribuye algunos roles cooperativos

Hay que tener en cuenta que estos variarían dependiendo de las habilidades del grupo y el número de alumnos que lo componga.

Recientemente, vi un reportaje sobre cómo unos estudios de animación realizaban una película. Resultaba interesante ver cómo el equipo se reunía y cada miembro hacía una aportación valiosa que podía apreciarse en el producto final. Parecía un puzzle donde todas las piezas encajaban para formar una imagen.

Otro ejemplo de trabajo en equipo es el puede verse también en las familias donde todos sus miembros se reparten las tareas del hogar.

En la entrada Tarea de implantación 2, he propuesto una serie de normas para el trabajo en equipo y algunos roles que considero importantes para llevar a cabo el trabajo en equipo.

Agrupa al alumnado: ideas clave

Esta es mi primera semana en el MOOC Aprendizaje cooperativo creado por Francisco Zariquiey. Hasta ahora he aprendido que si se quiere llevar a cabo un aprendizaje cooperativo efectivo se debe tener en cuenta de qué manera se ha de agrupar al alumnado.

La creación de una red de aprendizaje en el aula tiene varias fases. En primer lugar, nos encontramos con el diseño de los agrupamientos. En esta fase nos debemos hacer las siguientes preguntas:

  • ¿El grupo será homogéneo o heterogéneo? Se aconseja utilizar la homogeneidad esporádicamente, ya que es gracias a la heterogeneidad como se obtiene una mejor experiencia de cooperación en el aula.
  • ¿Cuál será el tamaño del agrupamiento? Cuantas menos destrezas cooperativas tengan los alumnos, más pequeño deberá ser el grupo. El número de alumnos más habitual es de 3-5 alumnos, aunque cuatro es el número ideal ya que permite tener una diversidad suficiente sin complicar la dinámica demasiado. Ademas, el grupo puede subdividirse en parejas.
  • ¿Cuánto tiempo durará el agrupamiento? Es aconsejable que el uso del agrupamiento se haga de forma progresiva, empezando a usarlo durante un mes e incrementando la duración hasta llegar al trimestre.

En este capítulo se propone una técnica llamada parejas de discusión enfocada introductoria. Se trata de compartir con el alumnado las preguntas a las que se va a responder a lo largo de la sesión de clase para que intenten responderlas trabajando con algún compañero.

La siguiente etapa con la que nos encontramos es la de distribución de los alumnos. Puede atenderse a criterios como el nivel académico, el comportamiento… Según Zariquiey, si se tiene en cuenta el desempeño académico y la actitud cooperativa, se puede empezar pensando en los alumnos que pueden prestar más ayuda, los que necesitan más ayuda y los que están en un nivel intermedio. Aunque trabajen en grupos de 4, es probable que estos se subdividan en parejas. Es aconsejable no emparejar a los alumnos mas hábiles con los que necesitan más ayuda. Es preferible emparejar a los alumnos en ambos extremos con otros que estén a un nivel intermedio.

Se plantea una técnica creada por Mel Silberman muy interesante —aligerar el ambiente— en la que los estudiantes se juntan para darle la vuelta a las cosas. Por ejemplo, en lugar de utilizar la pirámide de alimentos para elaborar un menú saludable, tienen que construir la carta de un restaurante que acabe con la salud del barrio. La tarea es construir la propuesta gastronómica más insana posible.

La disposición en el aula es la ultima etapa que se menciona. Las cuatro premisas básicas son:

  • La proximidad o tener acceso a los compañeros.
  • La movilidad o distancia entre los grupos para que se pueda circular entre ellos.
  • La visibilidad para que los alumnos puedan ver al profesor. Muchos grupos están dispuestos en forma de espiga.
  • La flexibilidad para que los alumnos puedan colocarse en el aula de otras maneras según la actividad.

La colocación de los alumnos dentro del grupo es otro factor a tener en cuenta. Los alumnos que se sientan al lado prefieren hacer tareas escritas, mientras que para las tareas orales se prefiere a la persona que se tiene sentada delante.

El juego de las palabras constituye una estrategia cooperativa muy interesante para promover el procesamiento interindividual de los contenidos. La técnica —adaptada por Pere Pujolàs a partir de una estructura de Kagan (enlace en inglés)— consiste en proponer al alumnado una cuantas palabras-clave sobre el tema que se está trabajando y pedirles que, en pequeños grupos, las utilicen para construir frases en las que se exprese la idea que hay detrás de ellas.