¡30 MOOC, NOOC y SPOOC del Intef! Parte 2

Crédito: Pixabay

En mi anterior entrada conté lo mucho que había aprendido con los MOOC, NOOC y SPOOC que ofrecía el Intef. En esta ocasión, me gustaría hablar de dos aspectos que mejorarían mi experiencia. En los últimos cuestionarios que he realizado, las preguntas estaban cerradas y no pude añadir comentarios. Además, mis observaciones son generales y no me baso en ningún curso en concreto. Es posible que ya hayan pensado en lo que voy a mencionar y no sea posible hacerlo por distintas razones, pero aún así me gustaría comentarlo:

Segunda oportunidad de evaluación

La idea de conseguir, al menos, un 50% de la puntuación en los cursos me parece muy buena. La mayoría de los trabajos que he corregido son excepcionales, pero en ocasiones me he llevado alguna sorpresa. Hace un año, uno de los enlaces que me tocó evaluar llevaba a un vídeo musical del Pacha Ibiza en Youtube. Me quedé a cuadros. Era muy injusto que, aunque esa persona hubiera puesto un enlace irrelevante, consiguiera una credencial igual que otra que había trabajado y dedicado su tiempo a realizar la actividad.

Estos días he estado corrigiendo actividades y algunos enlaces no me funcionaban o me llevaban a un documento que requería permiso. En esas ocasiones, intentaba ponerme en contacto con mis compañeros o buscar alternativas al enlace que habían proporcionado. Pero a veces nada de eso funciona y la única alternativa es dar un 0 a ese trabajo. Me parece una lástima que pase esto. Un fallo lo tiene cualquiera y algunas de esas actividades están muy trabajadas y la persona que las ha hecho se ha esforzado mucho. Por eso, me preguntaba si no habría una manera de dar a esa persona una segunda oportunidad antes del plazo de entrega, claro, para que corrija el enlace y pueda recibir una valoración acorde con su esfuerzo.

Lista de cursos

Sería interesante que, ahora que MOOC, NOOC y SPOOC están en la misma página, existiera un filtro que clasificara los cursos por competencias. Me explico: hace un tiempo descubrí el Portfolio de la Competencia de la Digital Docente, donde he ido almacenando las insignias y otros tipos de documentos para poder acreditar mi nivel. A pesar de haber hecho tantos cursos, aun no he podido conseguir el nivel A1 porque no tengo suficientes evidencias. Así que tengo que buscar, curso por curso, las competencias y el nivel que ofrecen para poder completar las que me faltan.

En algunas ocasiones hay cursos en los que estoy interesada pero no dispongo de suficiente tiempo porque estoy muy ocupada con el trabajo o porque hay otros cursos que tienen lugar simultáneamente. Así que me gusta apuntarme e ir leyendo la bibliografía y realizando las actividades fuera de plazo. No consigo la insignia, pero aprendo algo nuevo. También me gusta conservar algunos de los cursos que hago, porque los consulto de vez en cuando. Así que mi lista está llena de cursos terminados, de cursos que quiero ir haciendo con calma fuera de plazo y de cursos que quiero llevar al día. Al final, es un lío. Sería muy útil tener un sistema de carpetas, como el de las colecciones de insignias, para los que queremos tener los cursos organizados. Si hay ya alguna manera de hacerlo, me encantaría saberlo.

Muchas gracias por leer mi publicación 🙂

¡30 MOOC, NOOC  y SPOOC del Intef! Parte 1

¡30 MOOC, NOOC y SPOOC del Intef! Parte 1

Crédito: Pixabay

Con el curso que termino hoy, obtendré mi insignia digital número 30 de los MOOC, NOOC y SPOOC del Intef. Por eso, en este punto, he decidido hacer una pequeña reflexión de estos dos años y medio.

Desde que descubrí los cursos del Intef, allá por marzo de 2016, cuando buscaba información sobre narración digital, no he parado de aprender. Creo que esta es una oportunidad estupenda que me ha permitido mejorar mi práctica docente. Además, siento que estoy más al día de las nuevas tendencias y corrientes educativas. Pero para ser más concreta, esto es lo que he aprendido hasta ahora en este viaje a través de los MOOC, NOOC y SPOOC:

Leer a otros y compartir

He aprendido mucho al analizar los trabajos de otros compañeros y he descubierto blogs educativos tremendamente útiles y llenos de recursos. Yo también he creado mi blog, mi espacio, en el que reflejo mi aprendizaje. Además he escrito artículos en los que comparto con otros estrategias que me han funcionado en clase.

Derechos de autor

Ahora miro con más atención el tipo de licencia con el que se comparten imágenes, vídeos, artículos, etc. y añado mi propia licencia libre a todo lo que creo en Internet.

Presentaciones atractivas

Siempre quise aprender a hacer una infografía. No solo lo he conseguido, ahora también uso imágenes y pósters interactivos, presentaciones, cómics, líneas del tiempo y vídeos. He aprendido a usar herramientas muy útiles y he compartido ese conocimiento con mis alumnos y les ha encantado.

Credenciales alternativas

Me encantan las insignias digitales, es oficial. Solo espero que algún día se les dé la importancia que merecen. Las insignias digitales muestran los logros con una gran precisión. Aportan, de hecho, más información que un diploma y pueden adaptarse mejor a la educación del siglo XXI. Yo ya estoy planeando usarlas con mis alumnos.

¿De verdad puedo hacer eso?

Me ha sorprendido descubrir todo lo que soy capaz de hacer. He de confesar que he hecho algunos cursos pensando que quizá serían muy difíciles y no podría acabarlos. Pero al final he conseguido tomar fotos de 360º que luego he usado para proyectos de realidad virtual (también he experimentado con la realidad aumentada), he utilizado diferentes técnicas para realizar narraciones digitales, le he perdido el miedo a dibujar y he podido programar algo muy muy básico, pero para mí ha sido un gran logro. También he aprendido a curar contenidos y a hacer rúbricas.

Muchas gracias a los autores, facilitadores, compañeros y a todo el equipo que hace posible esta iniciativa. Si aún no conoces los cursos en línea del Intef, te recomiendo que los pruebes. Yo voy a seguir aprendiendo y disfrutando de los nuevos cursos.

¡Por otros 30 o más :D!

Carmen

¡30 MOOC, NOOC y SPOOC del Intef! Parte 2

Tarea de implantación 4

Los objetivos propuestos en esta cuarta unidad son:

• Identificar los 8 procesos básicos que han de desarrollar los estudiantes para aprender de forma significativa y profunda.

• Tomar conciencia de las posibilidades que ofrece la cooperación para potenciar esos procesos.
• Diseñar secuencias didácticas o mapas en las que el aprendizaje cooperativo se convierta en una herramienta que potencia el aprendizaje de todos los estudiantes.

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Hace algún tiempo creé un proyecto basado en el trabajo en equipo, así que he usado lo que he aprendido en esta unidad para mejorarlo (ver también Tarea de implantación 3 y Tarea de implantación 5). Esta es la secuencia didáctica de mi proyecto de aprendizaje colaborativo:

Es posible que tenga que cambiar ligeramente el plan dependiendo de cómo encuentren la actividad los alumnos

 

Tarea de implantación 5

Los objetivos de esta última unidad han sido:

• Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para evaluar la competencia para cooperar del alumnado.
• Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para promover la autoevaluación del funcionamiento de los equipos.

Para ello, se ha propuesto un procedimiento articulado a partir de 5 acciones:

Para complementar este procedimiento, se han enumerado tres herramientas de ayuda para evaluar el desempeño cooperativo de los alumnos:

• las listas de control
• las escalas de valoración
• las rúbricas

Por último, se ha hablado de la autoevaluación grupal y se ha explicado el concepto de boletín de autoevaluación grupal.

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La tarea de esta unidad consistía en crear un método de evaluación para la cooperación. Para ello, he utilizado un proyecto que creé hace algún tiempo para mis alumnos de secundaria en Reino Unido y que necesitaba algunas mejoras (ver también Tarea de implantación 3).

En mi proyecto, los alumnos trabajaban en grupos durante varias sesiones para crear un producto para el mercado hispanohablante y, al final de estas, tenían que hacer una exposición. Después sus compañeros les daban una puntuación teniendo en cuenta el contenido del trabajo, la presentación, etc. Este modo de evaluación me parecía algo incompleto, así que lo he intentado mejorar con lo que he aprendido en este curso. La mejora pasa por dos fases:

• 1. Autoevaluación del equipo. Al finalizar cada sesión, el equipo ha de rellenar un documento como este. Para hacerlo más interesante para los alumnos, puede pedírseles que creen un avatar para añadirlo en la plantilla. Se les pide que rellenen todos los campos y que lo firmen al final. De esta manera será más fácil saber cómo han estado trabajando los miembros del grupo.

También podría pedirles que añadieran una sección en la que explicaran las dificultades con las que se han encontrado y podría recompensar su esfuerzo con insignias.

• 2. Evaluación entre equipos. El día de la puesta en común de los proyectos, los alumnos pueden evaluar a otros equipos usando una rúbrica con una descripción detallada de cómo conseguir puntos en 5 categorías: investigación, presentación, materiales, producto final y reflexión.

Para hacer el proceso más interesante, puede añadirse el elemento competitivo. Así el equipo con más puntos puede ganar un premio.

Tarea de implantación 3

En esta unidad se han descrito los cuatro patrones de cooperación para establecer el nivel de ayuda en las tareas cooperativas. Para que todos los alumnos participen en la tarea, también se ha introducido el concepto de triada cooperativa que se basa en tres premisas:

• Interdependencia positiva: los alumnos se necesitan
• Participación equitativa: todos los alumnos pueden participar
• Responsabilidad individual: eres capaz de comprobar lo que ha hecho cada uno

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Esta es la actividad que he realizado basada en estas ideas. He utilizado la primera tarea de un proyecto que desarrollé hace ya algún tiempo. Cuando lo creé, pensé que necesitaba algunas mejoras, así que intentaré aplicar lo que voy aprendiendo estas semanas. A continuación, explico con más detalle de qué trata la tarea:

El contenido o contenidos sobre el/los que trabajará/n los alumnos será:

La actividad forma parte de un proyecto que se estructura en 6 ó 7 sesiones. Los participantes serán alumnos de secundaria en un instituto del Reino Unido. El objetivo global es la creación de un producto que pueda interesar al mercado hispanohablante.

Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:

La primera actividad consistirá en investigar acerca de un país de habla hispana y aportar datos sobre su clima, deportes, comidas, costumbres, tecnología, etc. usando Internet y revistas en la biblioteca.

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que LA MAYORÍA de los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación INDIVIDUAL + GRUPAL de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:

1. Se presentan los objetivos y las reglas para trabajar en grupo.
2. Se forman grupos de cuatro y se asigna un papel a cada miembro: coordinador, jefe de mantenimiento, relaciones públicas y portavoz. Los alumnos comienzan trabajando individualmente y se reúnen después para hablar de lo que han descubierto.
3. El coordinador se ocupa de repartir las tareas entre los miembros, el jefe de mantenimiento tendrá que hacerse cargo de que su grupo tenga todos los materiales necesarios, el relaciones públicas tendrá que asegurarse de que todos los miembros participan en la puesta en común final (además es el único que puede consultar con otros grupos) y el portavoz comunicará al resto de la clase lo que ha averiguado su grupo.
4. Unos minutos antes del final de la sesión, los portavoces explican lo que han averiguado y qué tareas han hecho cada uno de sus miembros.

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo porque así tendrán más información sobre el país que investigan.

La tarea promueve que todos los alumnos puedan participar porque uno de los alumnos será el encargado de preguntar a todos los miembros del equipo.

La tarea promueve que pueda comprobar lo que ha hecho cada uno porque podré supervisar el trabajo y el portavoz explicará lo que ha hecho cada miembro.

A continuación incluyo mi presentación original:

Hace poco descubrí esta página que permite transformar presentaciones de Power Point en vídeos originales que pueden resultar más atractivos para los alumnos, así que decidí explorar las posibilidades y este fue el resultado:

Añado además la plantilla original de trabajo que usé en esta actividad (tiene la misma información que ya he dado, pero un poco más estructurada):

 

Tarea de implantación 2

Para la tarea de esta semana, he propuesto 5 reglas para trabajar en equipo:

Para incentivar el uso de estas normas, propondría un sistema con recompensas y privilegios para aquellos grupos que hayan cumplido mejor las reglas.

Como ayuda para mantener los límites de tiempo, usaría una señal sonora. Por ejemplo, cuando el silbato suena una vez quedan 5 minutos para el final de la actividad, cuando suena dos veces se ha acabado el tiempo y se debe dejar de hablar y escuchar al profesor y al resto de los grupos.

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También pensé en 4 roles para los miembros de cada equipo:

Estos roles pueden adaptarse, por supuesto. Si los grupos son de tres personas, el relaciones públicas puede ejercer de portavoz. Si los grupos son de cinco personas, dos de los miembros pueden compartir el mismo papel.

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Organiza el contexto de cooperación: ideas clave

Esta segunda semana en el MOOC de aprendizaje cooperativo del INTEF se ha hablado sobre el establecimiento de normas y se han dado algunas recomendaciones para que éstas sean efectivas:

Redacta las normas

Para legitimar las normas, las negociaría con mis alumnos y las razonaríamos. Una vez acordadas estas reglas, introduciría un elemento competitivo para promover su uso. El equipo que más las haya respetado, ganaría una pequeña recompensa o un privilegio. Usaría esto hasta que los alumnos estuvieran entrenados para saber lo que tienen que hacer.

También se ha hablado de la importancia de los roles de cada miembro del equipo en un contexto cooperativo. Se han propuesto los siguientes papeles:

Distribuye algunos roles cooperativos

Hay que tener en cuenta que estos variarían dependiendo de las habilidades del grupo y el número de alumnos que lo componga.

Recientemente, vi un reportaje sobre cómo unos estudios de animación realizaban una película. Resultaba interesante ver cómo el equipo se reunía y cada miembro hacía una aportación valiosa que podía apreciarse en el producto final. Parecía un puzzle donde todas las piezas encajaban para formar una imagen.

Otro ejemplo de trabajo en equipo es el puede verse también en las familias donde todos sus miembros se reparten las tareas del hogar.

En la entrada Tarea de implantación 2, he propuesto una serie de normas para el trabajo en equipo y algunos roles que considero importantes para llevar a cabo el trabajo en equipo.

Agrupa al alumnado: ideas clave

Esta es mi primera semana en el MOOC Aprendizaje cooperativo creado por Francisco Zariquiey. Hasta ahora he aprendido que si se quiere llevar a cabo un aprendizaje cooperativo efectivo se debe tener en cuenta de qué manera se ha de agrupar al alumnado.

La creación de una red de aprendizaje en el aula tiene varias fases. En primer lugar, nos encontramos con el diseño de los agrupamientos. En esta fase nos debemos hacer las siguientes preguntas:

• ¿El grupo será homogéneo o heterogéneo? Se aconseja utilizar la homogeneidad esporádicamente, ya que es gracias a la heterogeneidad como se obtiene una mejor experiencia de cooperación en el aula.
• ¿Cuál será el tamaño del agrupamiento? Cuantas menos destrezas cooperativas tengan los alumnos, más pequeño deberá ser el grupo. El número de alumnos más habitual es de 3-5 alumnos, aunque cuatro es el número ideal ya que permite tener una diversidad suficiente sin complicar la dinámica demasiado. Ademas, el grupo puede subdividirse en parejas.
• ¿Cuánto tiempo durará el agrupamiento? Es aconsejable que el uso del agrupamiento se haga de forma progresiva, empezando a usarlo durante un mes e incrementando la duración hasta llegar al trimestre.

En este capítulo se propone una técnica llamada parejas de discusión enfocada introductoria. Se trata de compartir con el alumnado las preguntas a las que se va a responder a lo largo de la sesión de clase para que intenten responderlas trabajando con algún compañero.

La siguiente etapa con la que nos encontramos es la de distribución de los alumnos. Puede atenderse a criterios como el nivel académico, el comportamiento… Según Zariquiey, si se tiene en cuenta el desempeño académico y la actitud cooperativa, se puede empezar pensando en los alumnos que pueden prestar más ayuda, los que necesitan más ayuda y los que están en un nivel intermedio. Aunque trabajen en grupos de 4, es probable que estos se subdividan en parejas. Es aconsejable no emparejar a los alumnos mas hábiles con los que necesitan más ayuda. Es preferible emparejar a los alumnos en ambos extremos con otros que estén a un nivel intermedio.

Se plantea una técnica creada por Mel Silberman muy interesante —aligerar el ambiente— en la que los estudiantes se juntan para darle la vuelta a las cosas. Por ejemplo, en lugar de utilizar la pirámide de alimentos para elaborar un menú saludable, tienen que construir la carta de un restaurante que acabe con la salud del barrio. La tarea es construir la propuesta gastronómica más insana posible.

La disposición en el aula es la ultima etapa que se menciona. Las cuatro premisas básicas son:

• La proximidad o tener acceso a los compañeros.
• La movilidad o distancia entre los grupos para que se pueda circular entre ellos.
• La visibilidad para que los alumnos puedan ver al profesor. Muchos grupos están dispuestos en forma de espiga.
• La flexibilidad para que los alumnos puedan colocarse en el aula de otras maneras según la actividad.

La colocación de los alumnos dentro del grupo es otro factor a tener en cuenta. Los alumnos que se sientan al lado prefieren hacer tareas escritas, mientras que para las tareas orales se prefiere a la persona que se tiene sentada delante.

El juego de las palabras constituye una estrategia cooperativa muy interesante para promover el procesamiento interindividual de los contenidos. La técnica —adaptada por Pere Pujolàs a partir de una estructura de Kagan (enlace en inglés)— consiste en proponer al alumnado una cuantas palabras-clave sobre el tema que se está trabajando y pedirles que, en pequeños grupos, las utilicen para construir frases en las que se exprese la idea que hay detrás de ellas.

Tarea de implantación 1

Ver también Agrupa al alumnado: ideas clave

Para llevar a cabo la primera tarea de implantación de este MOOC, tendré en cuenta lo aprendido hasta ahora:

Y utilizaré la ficha del cuaderno de implantación.

Este es el resultado final:

Recursos | Listly List

Páginas utilizadas en el desarrollo de los MOOC de Intef | Doodle: organización sencilla, Google Forms, Linoit, Spaaze, and Listhings – take sticky notes online, save trees

Origen: Recursos | Listly List