Diseña un proyecto colaborativo digital en tu centro

Diario de aprendizaje del NOOC del Intef Diseña un proyecto colaborativo digital en tu centro.

Objetivos:

Al finalizar este NOOC habrás adquirido nociones sobre el trabajo colaborativo mediante proyectos, podrás planificar la creación de uno, conocerás herramientas  que te facilitarán la comunicación entre las personas dinamizadoras del mismo, así como su difusión.


En la sección de Ideas clave del NOOC, se explica que el profesor Alberto García plantea tres fases en la evolución de los proyectos:

  • Comienzo (2010-2011) – se plantearon numerosos proyectos mediante la utilización de las TIC. Un ejemplo es el blog Callejeros literarios
  • Expansión (2011-2013) – se colabora en la red y los proyectos se hacen más habituales, hay un auge en la participación y también se diversifican los proyectos. El blog Kuentalibros en un ejemplo de esto.
  • Consolidación (2013-actualidad) – los proyectos colaborativos se han convertido en una buena oportunidad para trabajar el currículo desde la cooperación, haciendo red y mostrando los trabajos que se hacen en el aula. Un ejemplo: Infoedugrafías.

Algunos ejemplos más que resultan inspiradores:  Un paseo con Antonio MachadoEl Barco del ExilioPiénsame el amor y te comeré el corazónCero en conductael Quijote NewsPalabras AzulesLÓVAEl sonido que habitoThe ESL TimesMaderas que son violinesVan Gogh 2015Salvar la AmazoniaProyecto Cártama


Me ha parecido muy interesante el artículo de Toni Solano en el que habla de los proyectos colaborativos y revela los requisitos que deberían contemplar estos.

En este cursillo he aprendido los pasos para el diseño del proyecto: objetivos SMART, programación didáctica, comunicación, repositorio y difusión. En este documento puede verse cada etapa en más detalle: Pasos_para_el_diseño_de_un_proyecto_colaborativo.

También me quedo con las recomendaciones adicionales que se hacen al final de la unidad:

  • Dejar claro cómo se puede participar en el proyecto.
  • Poner al día las entradas del espacio elegido con información sobre el proyecto.
  • Subir fotos, vídeos, audios, presentaciones, etc… realizadas por los alumnos que participan.
  • Citar las fuentes y procedencia de las imágenes, vídeos o escritos.
  • Etiquetar las entradas para facilitar su búsqueda si optamos por un repositorio.
  • Crear un logotipo y una imagen corporativa para compartir con la gente y poder difundir.
  • Buscar recursos multimedia que se puedan compartir bajo licencia Creative Commons.

El reto final de este NOOC puede verse al seleccionar este enlace.

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Reto final del NOOC Diseña un proyecto colaborativo digital en tu centro

Te pedimos que diseñes tu propio proyecto colaborativo, teniendo en cuenta las siguientes cuestiones:

  1. Título de proyecto.
  2. Autor/es.
  3. Contextualización: cuál es el alumnado o los docentes a los que va dirigido, distribución geográfica, nivel educativo, área, etc.
  4. Objetivos del proyecto.
  5. Temporalización: cuándo se llevará a cabo.
  6. Cuestiones básicas de la programación didáctica.
  7. Recursos: herramientas TIC utilizadas.
  8. Producto final: en qué consiste el producto final.
  9. Repositorio: en qué plataforma se publicarán los productos finales.
  10. Evaluación: ¿cuáles son los elementos para la evaluación?
  11. Herramientas que se utilizarán para la difusión.

Esta es mi tarea. Se titula DigiStoryTellers y es un proyecto para mis alumnos y alumnas de español lengua extranjera en secundaria. Para ver las descripciones, pulsar los círculos.

Gracias 🙂

 

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Las Cruces de la Reina Leonor/Queen Eleanor Crosses: puntos fuertes y débiles

En el 2015 trabajé en un proyecto en el que invertí bastante tiempo y esfuerzo. La experiencia fue muy enriquecedora para los alumnos y para los profesores, pero existieron algunos aspectos que presentaron una mayor dificultad. A continuación hablaré de la preparación del proyecto, de los logros de los alumnos, de los principales obstáculos y de posibles soluciones para superarlos.

Idea Inicial

Trabajo en un centro de secundaria en Reino Unido y se me ocurrió llevar a cabo un proyecto con una escuela en España utilizando Etwinning. Encontré un colegio que quiso colaborar con nosotros y, tanto la profesora del cole español como yo, trabajamos bastante en la planificación. Además le pedí a otros compañeros de mi centro que me ayudaran. Entre ellos, a la bibliotecaria del cole, a otra profe de idiomas y a una profe de historia.

La idea era utilizar a un personaje como Leonor de Castilla (que tiene un lazo especial con  Northampton, la ciudad en la que resido) para que nuestros alumnos aprendieran aspectos culturales de los dos países y consiguieran mejorar sus destrezas lingüísticas a la vez que trabajaban con alumnos de otro centro. Además, era una excusa perfecta para que crearan historias en formato digital.

Objetivos, material de trabajo y resultados

Los objetivos de este proyecto eran:

  • Mejorar las competencias lingüísticas, culturales e históricas de los alumnos.
  • Desarrollar su creatividad mediante la creación de productos físicos y digitales.
  • Desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo, liderazgo y cooperación.
  • Mejorar sus habilidades tecnológicas y de comunicación e investigación.

Esta es mi hoja de trabajo con la línea del tiempo y las tareas:

Esta es la presentación que hice a los alumnos. En cada sesión les explicaba las tareas y los objetivos del día:

Los alumnos se presentaron en español a nuestros socios usando el foro que les ofrecía el TwinSpace del proyecto. En la sesión impartida por la bibliotecaria, aprendieron a buscar información y a citar sus fuentes:

img_0785

Finalmente, nos concentramos en crear los productos físicos y las narraciones digitales el resto del tiempo. Esta es una imagen del tablero de Padlet donde compartíamos nuestros productos finales:

Made with Padlet

Reflexión

La tarea fue muy enriquecedora y se crearon algunos productos muy buenos. Sin embargo, hubo algunos aspectos en los que se podría haber trabajado más:

  1. El tiempo. Esta era una actividad extraescolar que hacíamos a la hora de comer para aquellos chicos y chicas que querían mejorar sus destrezas en el idioma. Muchos terminaron por cansarse y, como no era obligatorio, dejaron de venir a las sesiones. Además la profesora del cole español y yo no podíamos hacer que los niños trabajaran juntos porque teníamos horarios diferentes.
  2. Faltaban recursos. Por un lado, faltaban elementos en la preparación. Si hoy hubiera hecho este proyecto, habría incluido una rúbrica o habría sugerido un diario de trabajo con las evidencias de lo que se había aprendido y le habría dado difusión mediante una página web. Por otro lado, aunque usamos Ipads, tenía que haber previsto la dificultad de pasar los productos creados a otros formatos y quizá, haber proporcionado otras alternativas a los alumnos (por ejemplo, ordenadores).
  3. Faltaban conocimientos. Aunque la bibliotecaria les enseñó métodos de documentación, la profe de historia les habló de Leonor y mi compañera de idiomas y yo les ayudábamos con el aspecto lingüístico, los alumnos no estaban familiarizados con la creación de relatos digitales. Por eso, creo que el proyecto tenía que haber tenido una parte que cubriera este aspecto.

Seguimos trabajando para mejorar

Con las siguientes propuestas de mejora esperamos poder disfrutar de una experiencia de aprendizaje aun mas completa y un resultado final más elaborado.

Este es mi primer borrador del proyecto mínimo viable (pasar el cursor por los títulos para ver las descripciones):

En un principio, quiero que este proyecto sea parte de la oferta de actividades extraescolares del colegio. Luego, me gustaría irlo incorporando en mis clases. Voy a usar el siguiente póster para difundir la existencia del curso y usar la cuenta de Twitter del colegio para que lo vean los alumnos:

El proyecto se dividirá en dos

Primera parte

La primera parte estará centrada en trabajar la narración digital. Esta sería la línea del tiempo de esta etapa (haría algo similar para la segunda):

timeline

Además buscaría apoyo de mis compañeros, a ser posible, expertos en lo que quiero que los niños aprendan. Utilizaría el siguiente vídeo para atraer su interés o les preguntaría directamente:

Para que los alumnos supieran qué se espera de ellos en este proyecto, les explicaría los criterios de evaluación usando la siguiente rúbrica:

rubric

Antes, durante y después del proyecto, animaría a los alumnos a que usaran la siguiente página web que usaría para “colgar” sus primeros trabajos como evidencia de lo que han creado:

http://digital-storyteller.webnode.es/

Segunda parte

En esta segunda parte, nos centraremos más en la Reina Leonor. A estas alturas, tendríamos una escuela “socia” en España y trabajaríamos con ellos a través de Etwinning. Aún usaríamos la rúbrica de la etapa anterior, pero estos serían los objetivos y metodología de esta fase:

Queen Eleanor’s Crosses Copy | Piktochart Infographic Editor

Origen: Queen Eleanor’s Crosses Copy

Lo ideal sería formar grupos de trabajo mixtos con alumnos españoles y británicos y realizar alguna videoconferencia, pero todo dependerá, una vez más, del tiempo y la infraestructura.

Cuando se terminen los trabajos, me gustaría publicarlos en la página web y darles difusión a través del Twitter del colegio. Creo que sería más interesante para los alumnos si hiciéramos una competición online y las narraciones más votadas recibieran un premio. Algo así como un festival de narración digital.

DAFO

Debilidades:

  • Demasiado controlado por mí. Debo darle a los alumnos más independencia. Así yo podré gestionar el tiempo de manera más eficaz y ellos aprenderán por su cuenta.
  • Querer abarcar demasiadas cosas en poco tiempo. Es posible que resulte demasiado complicado y, de nuevo, no obtenga el resultado previsto.

Amenazas:

  • La falta de tiempo: Tanto del tiempo que dispongo para preparar los materiales, como el tiempo que tenemos para trabajar con el colegio español.
  • La falta de interés: Los alumnos pueden cansarse de realizar el proyecto o verlo muy difícil.

Fortalezas:

  • Puede resultar atractivo e interesante para los alumnos ya que desarrolla sus competencias y se trabajan actividades que normalmente no se realizan en clase.
  • Se desarrollan otro tipo de habilidades y se mezclan competencias de varias asignaturas.

Oportunidades:

  • Se puede adaptar a otro tipo de personajes o historias.
  • Tiene potencial para ser usado como un proyecto conjunto que explora la propia cultura y cómo esta se mezcla con otras.

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Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Semana 5. El centro ABP y el desarrollo profesional docente

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Aprendizaje basado en proyectos

Los objetivos de esta unidad son:

  • Definir el diseño, gestión y difusión de un proyecto desde la perspectiva de centro.
  • Considerar la importancia de cada una de esta fases y las personas o unidades del centro más adecuadas para su desarrollo.
  • Definir una estrategia de desarrollo profesional.
  • Comprender la importancia de la comunidad para el desarrollo profesional.
  • Realizar una propuesta de investigación vinculada al proyecto.

Actividad 1. La actividad inicial propuesta en esta unidad supone la reflexión acerca de los antecedentes de trabajo por proyectos en el centro o en el entorno.

Lo cierto es que hace poco que trabajo en mi centro y no estoy muy segura de todos los proyectos que se realizan. El más popular ha sido un musical, pero no sé si entra en la categoría de ABP. Creo que el colegio necesitaría una mejor estructura informática y un poco más de flexibilidad en el uso de las horas de clase. La burocracia es algo que también podría mejorar, pero no es algo exclusivo de este colegio. En los colegios, en general, se nos pide hacer mucho papeleo y resulta, en ocasiones, frustrante ya que no siempre obtenemos permisos, hay retrasos, etc. Aunque he de decir que el resultado final merece la pena 🙂


Actividad 2. Diseñar una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para las personas que más han contribuido a nuestro desarrollo profesional. En esta e-card no solo agradecemos el apoyo sino que indicamos por qué la enviamos, reflexionando de qué manera y en qué medida ese compañero o compañera ha contribuido a nuestro desarrollo profesional.

Esta tarjeta es para dar las gracias a los que han participado en el proyecto porque sin su ayuda no hubiera podido hacerlo.


Me parece muy acertado que se hable de la necesidad de una planificación detallada pero flexible que incluya el diseño (planificación), el desarrollo (seguimiento) y la finalización (difusión) del proyecto.

Como dice Fernando Trujillo, el autor del MOOC, “el ABP encaja perfectamente en los planteamientos de la Investigación- Acción, pues no sólo permite mejorar nuestro conocimiento sobre el centro y la dinámica de trabajo sino también enfocar aspectos concretos del proceso de trabajo desde la perspectiva de la investigación. Se propone para ello una secuencia que, en el caso del ABP, encaja con comodidad dentro del desarrollo de un proyecto de aprendizaje:

  • Diagnóstico.
  • Planificación.
  • Acción.
  • Observación.
  • Reflexión-evaluación”.

Me ha gustado mucho este MOOC porque me ha dado muchas ideas para mejorar mis proyectos. De todo lo que he aprendido, me quedo con la importancia de la difusión del proyecto. Para ello, he descubierto una página fantástica que te permite crear sitios web muy atractivos en poco tiempo. Además, he aprendido a hacer líneas del tiempo más esquemáticas usando PowerPoint. Esta va a ser una herramienta que pienso usar con frecuencia.

Muchas gracias a Fernando Trujillo, creador del MOOC y a Belén Rojas, Javier Ramos Sancha y Clara Cobos.

Mi producto final puede verse al pinchar en este enlace.

Semana 1. Qué es el ABP y claves de un buen proyecto

En esta primera unidad se han propuesto tres actividades:

1. Argumentos a favor y en contra del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.

Aprendizaje basado en proyectos

A favor

En contra

Resulta más interesante para los alumnos que la enseñanza convencional. A veces resulta difícil de evaluar y no siempre encaja con la programación.
Lo que se aprende se entiende y se recuerda mejor. No todos los alumnos van a esforzarse de igual manera. El control de la clase puede verse afectado.
Se practican varias destrezas y se pueden combinar varias asignaturas. Precisan de bastante preparación y eso puede llevar mucho tiempo.
Puede aliviar el volumen de trabajo del profesorado si se hace de manera eficaz.

Instrucción directa

A favor En contra
Sigue la estructura y la programación académica. Muy dirigido por el profesor.
Más fácil de evaluar lo que se aprende. Los alumnos aprenden de memoria, así que es posible que no retengan la información a largo plazo.
A todos los alumnos se les enseñan los mismos contenidos. Resulta poco interesante y repetitivo tanto para los alumnos como para los profesores.
Se puede controlar el nivel de trabajo realizado y el comportamiento. Puede dar la sensación de que lo que se aprende solo sirve para aprobar un examen y no tendrá utilidad en el futuro.

En resumen, con la instrucción directa se tiene más control de lo que se enseña y aprende, pero con el ABP la experiencia educativa resulta más memorable, práctica y atractiva.

2. Análisis de un proyecto de referencia para conocer cuáles son sus puntos fuertes y débiles.

Hace ya unos años trabajé en un proyecto en el que invertí bastante tiempo y esfuerzo, pero no tuvo los resultados que yo esperaba.

Trabajo en un centro de secundaria en Reino Unido y se me ocurrió llevar a cabo un proyecto con una escuela en España utilizando Etwinning. Encontré un colegio que quiso colaborar con nosotros y, tanto la profesora del cole español como yo, trabajamos bastante en la planificación. Además le pedí a otros compañeros de mi centro que me ayudaran. Entre ellos, a la bibliotecaria del cole, a otra profe de idiomas y a una profe de historia.

La idea era utilizar a un personaje como Leonor de Castilla (que tiene un lazo especial con  Northampton, la ciudad en la que resido) para que nuestros alumnos aprendieran aspectos culturales de los dos países y consiguieran mejorar sus destrezas lingüísticas a la vez que trabajaban con alumnos de otro centro. Además, era una excusa perfecta para que crearan historias en formato digital.

Esta es mi hoja de trabajo con la línea del tiempo y las tareas:

Esta es la presentación que hice a los alumnos. En cada sesión les explicaba las tareas y los objetivos del día:

Esta es una de las actividades que hicimos durante la fase de creación:

img_0785

Esta es una imagen del tablero de Padlet donde compartíamos nuestros productos finales:

Made with Padlet

A pesar de todo el esfuerzo, no pudimos crear todos los productos que me hubiera gustado. Creo que hubo varios motivos:

  1. El tiempo. Esta era una actividad extraescolar que hacíamos a la hora de comer para aquellos chicos y chicas que querían mejorar sus destrezas en el idioma. Muchos terminaron por cansarse y, como no era obligatorio, dejaron de venir a las sesiones. Además la profesora del cole español y yo no podíamos hacer que los niños trabajaran juntos porque teníamos horarios diferentes.
  2. Faltaban elementos. Por un lado, faltaban elementos en la preparación. Si hoy hubiera hecho este proyecto, habría incluido una rúbrica o habría sugerido un diario de trabajo con las evidencias de lo que se había aprendido y le habría dado difusión mediante una página web. Por otro lado, aunque usamos Ipads, tenía que haber previsto la dificultad de pasar los productos creados a otros formatos y quizá, haber proporcionado otras alternativas a los alumnos (por ejemplo, ordenadores).
  3. Faltaban conocimientos. Aunque la bibliotecaria les enseñó métodos de documentación, la profe de historia les habló de Leonor y mi compañera de idiomas y yo les ayudábamos con el aspecto lingüístico, los alumnos no estaban familiarizados con la creación de relatos digitales. Por eso, creo que el proyecto tenía que haber tenido una parte que cubriera este aspecto.

3. Prototipo del proyecto.

Uno de los motivos por los que quise hacer este MOOC fue para encontrar maneras de mejorar este proyecto, ya que me gustaría volver a intentarlo, pero con las ideas propuestas.

Este es el vídeo de mi prototipo y en este enlace puede verse mi planificación de la semana final. Agradezco cualquier idea que me ayude a mejorar. Muchas gracias por leer hasta aquí 🙂

ABP Reto final del MOOC. Prototipo y DAFO

Prototipo

¡Hola!

Mi proyecto se titula “Las cruces de Leonor/ Queen Eleanor’s Crosses” y está dirigido a mis alumnos de 13 y 14 años. Muchos de los recursos que he creado está en inglés porque trabajo en un cole de secundaria en Reino Unido. Hace unos años intenté hacer este mismo proyecto, pero no salió como esperaba. Explico por qué en la entrada Semana 1. Qué es el ABP y claves de un buen proyecto.

Los objetivos de este proyecto son:

  • Mejorar las competencias lingüísticas de los alumnos.
  • Desarrollar su creatividad mediante la creación de productos físicos y digitales.
  • Desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo, liderazgo y cooperación.
  • Mejorar sus habilidades tecnológicas y de comunicación.

Este es mi primer borrador del proyecto mínimo viable (pasar el cursor por los títulos para ver las descripciones):

En un principio, quiero que este proyecto sea parte de la oferta de actividades extraescolares del colegio. Luego, me gustaría irlo incorporando en mis clases. Voy a usar el siguiente póster para difundir la existencia del curso y usar la cuenta de Twitter del colegio para que lo vean los alumnos:

El proyecto se dividirá en dos

Primera parte

La primera parte estará centrada en trabajar la narración digital. Esta sería la línea del tiempo de esta etapa (haría algo similar para la segunda):

timeline

Además buscaría apoyo de mis compañeros, a ser posible, expertos en lo que quiero que los niños aprendan. Utilizaría el siguiente vídeo para atraer su interés o les preguntaría directamente:

Para que los alumnos supieran qué se espera de ellos en este proyecto, les explicaría los criterios de evaluación usando la siguiente rúbrica:

rubric

Antes, durante y después del proyecto, animaría a los alumnos a que usaran la siguiente página web que usaría para “colgar” sus primeros trabajos como evidencia de lo que han creado:

http://digital-storyteller.webnode.es/

Segunda parte

En esta segunda parte, nos centraremos más en la Reina Leonor. A estas alturas, tendríamos una escuela “socia” en España y trabajaríamos con ellos a través de Etwinning. Aún usaríamos la rúbrica de la etapa anterior, pero estos serían los objetivos y metodología de esta fase:

Queen Eleanor’s Crosses Copy | Piktochart Infographic Editor

Origen: Queen Eleanor’s Crosses Copy

Lo ideal sería formar grupos de trabajo mixtos con alumnos españoles y británicos, pero todo dependerá, una vez más, del tiempo y la infraestructura.

Cuando se terminen los trabajos, me gustaría publicarlos en la página web y darles difusión a través del Twitter del colegio. Creo que sería más interesante para los alumnos si hiciéramos una competición online y las narraciones más votadas recibieran un premio. Algo así como un festival de narración digital.

DAFO

Debilidades:

  • Demasiado controlado por mí. Debo darle a los alumnos más independencia. Así yo podré gestionar el tiempo de manera más eficaz y ellos aprenderán por su cuenta.
  • Querer abarcar demasiadas cosas en poco tiempo. Es posible que resulte demasiado complicado y, de nuevo, no obtenga el resultado previsto.

Amenazas:

  • La falta de tiempo: Tanto del tiempo que dispongo para preparar los materiales, como el tiempo que tenemos para trabajar con el colegio español.
  • La falta de interés: Los alumnos pueden cansarse de realizar el proyecto o verlo muy difícil.

Fortalezas:

  • Puede resultar atractivo e interesante para los alumnos ya que desarrolla sus competencias y se trabajan actividades que normalmente no se realizan en clase.
  • Se desarrollan otro tipo de habilidades y se mezclan competencias de varias asignaturas.

Oportunidades:

  • Se puede adaptar a otro tipo de personajes o historias.
  • Tiene potencial para ser usado como un proyecto conjunto que explora la propia cultura y cómo esta se mezcla con otras.

Obviamente, aun me quedaría trabajar en los contenidos y coordinar las actividades, etc. Pero creo que este es un buen comienzo y he aprendido mucho en este curso.

Muchas gracias por leer hasta aquí y espero recibir consejos que me ayuden a mejorar.

Un saludo 🙂

Semana 4. Evaluación

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Aprendizaje basado en proyectos

Los objetivos de esta unidad son:

  • Analizar la propia práctica evaluadora.
  • Valorar e integrar las estrategias y herramientas de evaluación más apropiadas para el proyecto.

En la primera actividad se propone hacer una reflexión sobre las prácticas de evaluación.

Suelo utilizar con bastante frecuencia la evaluación formativa, ya que me gusta asegurarme de que mis alumnos van entendiendo la unidad que trabajamos. He de confesar que suelo ser yo la que evalúa, aunque me gusta usar la evaluación entre pares en los exámenes orales. Suele funcionar muy bien, ya que los alumnos entienden mejor los criterios para tener una buena nota. Además aprenden tanto de sus errores, como de los demás y toman nota de los buenos ejemplos para incorporarlos en su trabajo. Me gustaría poder incorporar más esto en mis clases.

En el sistema educativo británico (soy profe en el Reino Unido), los alumnos tienen que hacer varios exámenes a nivel nacional. En secundaria, se hace un examen final a los 16 años, otro a los 17 y otro a los 18. El sistema se rige mucho por estadísticas, “tablas de clasificación” de centros y resultados finales de exámenes. En algunos cursos, se enseñan las materias con el examen en mente y, a veces, no queda mucho tiempo para hacer cosas muy diferentes. Estos exámenes los crean agencias externas que también se encargan de corregirlos y poner las notas finales a los alumnos.

Aún así, encuentro el sistema británico muy centrado en destrezas como el liderazgo, el trabajo en equipo, el cumplimiento de objetivos, la comunicación en público, etc. Estas resultan muy importantes y se nos anima a desarrollarlas en nuestras clases con la mayor frecuencia posible, aunque no solemos evaluarlas de manera formal.


Me parece muy acertada la afirmación que se hace en este curso sobre la evaluación: “Sin la evaluación no podemos saber cuáles han sido los resultados y tampoco podemos poner remedio si ha habido problemas, u ofrecer nuestra ayuda a quien más lo necesite”.


El desafío de esta semana se divide en dos tareas:

1. Rúbrica del proyecto, en la cual se señalen cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación.

rubric2. Línea del tiempo del proyecto en la cual se señalen en qué momentos se tomarán datos para la evaluación, explicando qué se quiere evaluar y qué tipo de evidencias se quieren obtener.

timeline

Nota aclaratoria: las dos tareas están escritas en inglés ya que este es el idioma de trabajo en el cole.

Estas actividades me han parecido extremadamente útiles. Ya había hecho rúbricas antes, pero esta es mi primera línea del tiempo y no será la última. Creo que me va a venir muy bien para planificar proyectos. Probé algunos de los recursos online, pero tenían muchas restricciones y no entendía muy bien cómo funcionaban. Me he descargado la versión gratuita de PowerPoint que, aunque también tiene sus límites en la versión gratuita, me ha parecido más fácil de usar.

Semana 3. TIC para el ABP

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Aprendizaje basado en proyectos

Los objetivos de esta unidad son:

  • Valorar e integrar aquellos recursos tecnológicos que puedan contribuir al diseño, desarrollo y difusión del proyecto.
  • Establecer los artefactos digitales que se generarán a lo largo del proyecto y las herramientas que necesitarán los estudiantes para hacerlo.

La primera actividad de esta semana es realizar una reflexión sobre nuestra competencia digital.

Me gusta crear contenidos digitales en mis clases, pero son siempre del mismo tipo. Tenía ganas de hacer algo diferente, así que creo que estoy mejorando porque he aprendido a hacer infografías, fotos interactivas, pósters interactivos, vídeopresentaciones, etc.

Me gustaría compartir más mi trabajo y quizá pertenecer a una comunidad virtual de aprendizaje, pero cada vez más tengo la sensación de que las redes sociales son armas de doble filo y aún no me siento lo suficientemente segura como para participar activamente en Facebook o Twitter. Eso no quiere decir que no sea consciente de lo que pasa en Internet y que no intente encontrar una manera de sentir un poco más de confianza para formar parte de esto.

Estoy buscando más información sobre cómo participar más activamente en una comunidad como Etwinning, que ofrezca un entorno seguro para mí y para mi alumnado. Además, estoy entendiendo mejor los aspectos legales de la difusión de contenidos gracias a los MOOC y NOOC que estoy realizando. Así que espero que esto me anime a llevar a cabo cosas diferentes fuera de mi zona de comfort.


En esta unidad, me ha parecido interesante que se haga una distinción entre actividad, artefacto y herramienta ya que esto nos permite situar la relación entre lo pedagógico y lo tecnológico dentro de un proyecto. Si bien lo tecnológico resulta motivador, lo educativo debe primar.

Algunas consideraciones que se nombran sobre el uso de las TIC incluyen: la creación de una web de presentación de proyecto, diseño y coordinación de los miembros, creación de artefactos, uso de redes sociales, disponibilidad de equipos para los alumnos y uso de las TIC para la difusión del proyecto.


Tareas

1. Crear 3 imágenes, una por cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto), para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas. Especificar la relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas en cada una de las tres fases.

Fuentes de las imágenes: Imagen 1 russell davies (Licencia CC BY-NC), Imagen 2 EIFL (Licencia BY), Imagen 3 Alan Levine (Licencia BY).

En la fase de diseño planificaría el objetivo principal del proyecto, planearía lo que voy a cubrir en cada sesión, crearía una rúbrica de evaluación, pediría a otros profesores que formaran parte del proyecto y presentaría toda esta información a los alumnos.

En la fase de desarrollo, dejaría que los alumnos exploraran las herramientas de las que ya les habré hablado previamente en la fase de diseño. Los agruparía y comenzarían a trabajar en el proyecto.

Para la fase de difusión, crearía una página web del proyecto y la difundiría a través de la página y la cuenta de Twitter del colegio.

2. Revisar el prototipo de las unidades anteriores. Valorar críticamente qué cambios realizar en el prototipo para incorporar la reflexión sobre el uso de las TIC en el proyecto, junto a todos aquellos cambios tras haber madurado con más calma el diseño.

Mejoraría la difusión, tanto antes (para buscar a otros profesores y a alumnos que estén interesados en el proyecto) como después del proyecto (para que otros puedan ver el trabajo de los alumnos y se animen a colaborar si les interesa). Para ello utilizaría una página web y la publicaría en el sitio del colegio y en la cuenta de Twitter. También me centraría en hablar a los alumnos de las posibles herramientas que pueden usar y dedicaría una o más sesiones a explorar el potencial de los recursos que hay en la red.

Semana 2. Socialización rica

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Aprendizaje basado en proyectos

En esta unidad aprendemos el valor del contacto entre estudiantes y entre estudiantes y el mundo exterior. Las vías para enriquecer los procesos de socialización se concretan en tres movimientos:

  • Un movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo.
  • Un movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio o emprendimiento.
  • Un movimiento hacia dentro del aula para constituir “comunidad de aprendizaje” a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje.

Para la primera actividad propuesta he decidido utilizar esta imagen como metáfora visual: warning-sign-generatorQuiero que mi proyecto ofrezca la posibilidad de trabajar tanto fuera como dentro del aula para que la experiencia sea los más enriquecedora posible.

En la segunda actividad, se nos pregunta cómo ha sido nuestra práctica colaborativa. Normalmente, pido a mis alumnos que trabajen en parejas. Cuando hacemos un proyecto que necesita más de una sesión, me gusta que trabajen en grupo.

Sin embargo, me gustaría incorporar el trabajo en grupo más a menudo. Supongo que lo que me preocupa es que no consigan el objetivo de aprendizaje de esa sesión. Estoy intentando cambiar esto y ya he hecho un MOOC que se centra en el trabajo colaborativo. Ya tengo algunas ideas y, poco a poco, las voy poniendo en práctica.


Diseño de proyecto mínimo viable:

Presentación descriptiva para encontrar nuevos socios: