Producto final NOOC blog de aula

Actividad final

Informe/post de una propuesta práctica de uso del blog de aula como herramienta de colaboración . En esa entrada o post desarrolla las siguientes cuestiones:

  1. Tipo de blog (blog de aula, de centro, de asignatura, de profesor, del Departamento, del alumnado…)
  2. Autor/es (alumnado, profesorado, familias, equipo educativo…)
  3. Periodicidad de la publicación (diario, semanal, quincenal…)
  4. Objetivos del blog (uno general que exprese qué se pretende alcanzar y varios específicos que concreten lo que se pretende realizar).
  5. Contenidos (tareas y ejercicios, actividades escolares y extraescolares realizadas por el alumnado, eventos, temas, reflexiones, recursos…)
  6. Principales etiquetas.
  7. Moderación de comentarios, cómo vas a gestionar dicha moderación.
  8. Otras observaciones que se consideren oportunas.


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Diario Community Manager Educativo. Semana 2. Herramientas

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Community Manager Educativo.

Los objetivos de esta segunda semana son:

  • Comprender la importancia de la web y del blog como herramientas de comunicación y de creación de contenidos para las organizaciones educativas.
  • Conocer las diferentes plataformas de blogs disponibles.
  • Utilizar el blog para crear contenidos en el ámbito educativo.
  • Definir una estrategia de contenidos y elegido editores adecuados.
  • Conocer los diferentes formatos y herramientas para crear contenidos visuales educativos y aprendido a crear algunos de ellos.
  • Realizar procesos de comunicación mediante la curación de contenidos con diferentes herramientas de la web social.

Blogs

Ventajas del blog según el MOOC Comunity Manager Educativo:

  • Canal propio
  • Acercamiento a los usuarios
  • Los comentarios mejoran el conocimiento de los usuarios
  • Publicación de contenido actualizado
  • Mejora del posicionamiento en los motores de búsqueda
  • Mejora reputación de organización educativa
  • Contenido educativo de larga duración

La curación de contenidos

Según se dice en la sección de ideas clave de esta unidad,

Es tal la cantidad de información que se genera a diario en internet sobre educación, que para realizar una buena selección de contenidos, será necesario leer, comprender y  filtrar, antes de compartir buen material con la comunidad educativa. Esta es la base del denominado proceso de curación de contenidos. En organizaciones educativas que se disponga de Community Manager, será una de sus tareas.

Las 4S de la curación de contenidos:

  • Search (búsqueda)
  • Select (selección)
  • Sense making (caracterización)
  • Share (difusión)

Herramientas para curación de contenidos:

  • Lectores de noticias
  • Servicios de alertas de noticias
  • Marcadores sociales
  • Organizadores visuales
  • Redes sociales
  • Herramientas específicas para curación de contenidos

Actividad 1

La primera actividad de esta unidad consiste en crear una infografía utilizando los datos que pueden encontrarse en esta encuesta sobre espacios web de centros educativos. Antes de realizar este documento, se nos ha recomendado leer un artículo sobre cómo hacer una infografía y otro en el que se recomiendan nueve herramientas gratuitas para hacer infografías resultonas. Además tendremos que hacer una  reflexión personal sobre los espacios web de las organizaciones educativas.

La infografía puede verse seleccionando este enlace.

Creo que el diseño de los sitios webs de los centros educativos ha mejorado bastante. La navegación resulta más sencilla, es más fácil actualizar los contenidos y la apariencia es más atractiva que hace unos años. No veo ningún problema en la utilización de memes o gifs en las páginas, pero aún tengo mis dudas sobre cómo usar las redes sociales de forma segura en el contexto educativo.

Actividad 2

Proceso de curación de contenidos educativos sobre los community manager educativos que puede verse seleccionando este enlace.


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Las Cruces de la Reina Leonor/Queen Eleanor Crosses: puntos fuertes y débiles

En el 2015 trabajé en un proyecto en el que invertí bastante tiempo y esfuerzo. La experiencia fue muy enriquecedora para los alumnos y para los profesores, pero existieron algunos aspectos que presentaron una mayor dificultad. A continuación hablaré de la preparación del proyecto, de los logros de los alumnos, de los principales obstáculos y de posibles soluciones para superarlos.

Idea Inicial

Trabajo en un centro de secundaria en Reino Unido y se me ocurrió llevar a cabo un proyecto con una escuela en España utilizando Etwinning. Encontré un colegio que quiso colaborar con nosotros y, tanto la profesora del cole español como yo, trabajamos bastante en la planificación. Además le pedí a otros compañeros de mi centro que me ayudaran. Entre ellos, a la bibliotecaria del cole, a otra profe de idiomas y a una profe de historia.

La idea era utilizar a un personaje como Leonor de Castilla (que tiene un lazo especial con  Northampton, la ciudad en la que resido) para que nuestros alumnos aprendieran aspectos culturales de los dos países y consiguieran mejorar sus destrezas lingüísticas a la vez que trabajaban con alumnos de otro centro. Además, era una excusa perfecta para que crearan historias en formato digital.

Objetivos, material de trabajo y resultados

Los objetivos de este proyecto eran:

  • Mejorar las competencias lingüísticas, culturales e históricas de los alumnos.
  • Desarrollar su creatividad mediante la creación de productos físicos y digitales.
  • Desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo, liderazgo y cooperación.
  • Mejorar sus habilidades tecnológicas y de comunicación e investigación.

Esta es mi hoja de trabajo con la línea del tiempo y las tareas:

Esta es la presentación que hice a los alumnos. En cada sesión les explicaba las tareas y los objetivos del día:

Los alumnos se presentaron en español a nuestros socios usando el foro que les ofrecía el TwinSpace del proyecto. En la sesión impartida por la bibliotecaria, aprendieron a buscar información y a citar sus fuentes:

img_0785

Finalmente, nos concentramos en crear los productos físicos y las narraciones digitales el resto del tiempo. Esta es una imagen del tablero de Padlet donde compartíamos nuestros productos finales:

Made with Padlet

Reflexión

La tarea fue muy enriquecedora y se crearon algunos productos muy buenos. Sin embargo, hubo algunos aspectos en los que se podría haber trabajado más:

  1. El tiempo. Esta era una actividad extraescolar que hacíamos a la hora de comer para aquellos chicos y chicas que querían mejorar sus destrezas en el idioma. Muchos terminaron por cansarse y, como no era obligatorio, dejaron de venir a las sesiones. Además la profesora del cole español y yo no podíamos hacer que los niños trabajaran juntos porque teníamos horarios diferentes.
  2. Faltaban recursos. Por un lado, faltaban elementos en la preparación. Si hoy hubiera hecho este proyecto, habría incluido una rúbrica o habría sugerido un diario de trabajo con las evidencias de lo que se había aprendido y le habría dado difusión mediante una página web. Por otro lado, aunque usamos Ipads, tenía que haber previsto la dificultad de pasar los productos creados a otros formatos y quizá, haber proporcionado otras alternativas a los alumnos (por ejemplo, ordenadores).
  3. Faltaban conocimientos. Aunque la bibliotecaria les enseñó métodos de documentación, la profe de historia les habló de Leonor y mi compañera de idiomas y yo les ayudábamos con el aspecto lingüístico, los alumnos no estaban familiarizados con la creación de relatos digitales. Por eso, creo que el proyecto tenía que haber tenido una parte que cubriera este aspecto.

Seguimos trabajando para mejorar

Con las siguientes propuestas de mejora esperamos poder disfrutar de una experiencia de aprendizaje aun mas completa y un resultado final más elaborado.

Este es mi primer borrador del proyecto mínimo viable (pasar el cursor por los títulos para ver las descripciones):

En un principio, quiero que este proyecto sea parte de la oferta de actividades extraescolares del colegio. Luego, me gustaría irlo incorporando en mis clases. Voy a usar el siguiente póster para difundir la existencia del curso y usar la cuenta de Twitter del colegio para que lo vean los alumnos:

El proyecto se dividirá en dos

Primera parte

La primera parte estará centrada en trabajar la narración digital. Esta sería la línea del tiempo de esta etapa (haría algo similar para la segunda):

timeline

Además buscaría apoyo de mis compañeros, a ser posible, expertos en lo que quiero que los niños aprendan. Utilizaría el siguiente vídeo para atraer su interés o les preguntaría directamente:

Para que los alumnos supieran qué se espera de ellos en este proyecto, les explicaría los criterios de evaluación usando la siguiente rúbrica:

rubric

Antes, durante y después del proyecto, animaría a los alumnos a que usaran la siguiente página web que usaría para “colgar” sus primeros trabajos como evidencia de lo que han creado:

http://digital-storyteller.webnode.es/

Segunda parte

En esta segunda parte, nos centraremos más en la Reina Leonor. A estas alturas, tendríamos una escuela “socia” en España y trabajaríamos con ellos a través de Etwinning. Aún usaríamos la rúbrica de la etapa anterior, pero estos serían los objetivos y metodología de esta fase:

Queen Eleanor’s Crosses Copy | Piktochart Infographic Editor

Origen: Queen Eleanor’s Crosses Copy

Lo ideal sería formar grupos de trabajo mixtos con alumnos españoles y británicos y realizar alguna videoconferencia, pero todo dependerá, una vez más, del tiempo y la infraestructura.

Cuando se terminen los trabajos, me gustaría publicarlos en la página web y darles difusión a través del Twitter del colegio. Creo que sería más interesante para los alumnos si hiciéramos una competición online y las narraciones más votadas recibieran un premio. Algo así como un festival de narración digital.

DAFO

Debilidades:

  • Demasiado controlado por mí. Debo darle a los alumnos más independencia. Así yo podré gestionar el tiempo de manera más eficaz y ellos aprenderán por su cuenta.
  • Querer abarcar demasiadas cosas en poco tiempo. Es posible que resulte demasiado complicado y, de nuevo, no obtenga el resultado previsto.

Amenazas:

  • La falta de tiempo: Tanto del tiempo que dispongo para preparar los materiales, como el tiempo que tenemos para trabajar con el colegio español.
  • La falta de interés: Los alumnos pueden cansarse de realizar el proyecto o verlo muy difícil.

Fortalezas:

  • Puede resultar atractivo e interesante para los alumnos ya que desarrolla sus competencias y se trabajan actividades que normalmente no se realizan en clase.
  • Se desarrollan otro tipo de habilidades y se mezclan competencias de varias asignaturas.

Oportunidades:

  • Se puede adaptar a otro tipo de personajes o historias.
  • Tiene potencial para ser usado como un proyecto conjunto que explora la propia cultura y cómo esta se mezcla con otras.

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eTwinning and MFL: Face to face workshop in Birmingham (April 2017)

Last Wednesday, 26th April 2017, I attended a face to face workshop on eTwinning-Erasmus+ and the MFL English curriculum in Birmingham organised by the British Council. I discovered eTwinning a few years ago and I thought it was an amazing programme – being able to work with schools in other countries sounded like a very enriching experience for students and teachers.

In order to understand how eTwinning worked, I attended some webinars on how to find partner schools and how to set up projects. I also completed a MOOC organised by the Spanish Ministry of Education, Culture and Sports that helped me shape up some projects I have had in mind for a while. I actually started some eTwinning projects with schools in Spain, but I always felt I needed a bit more of information, support and ideas to make them more successful. That is why, when I opened the British Council email and I read there was a face to face workshop to talk about eTwinning and MFL in the English curriculum, I thought it was a really good opportunity to seek advice and learn from more experienced colleagues. I was not disappointed at all.

What I learned during the Workshop

During the Workshop, I learned about Schools Online, which is a website that offers courses and helps create partnerships between teachers. I found the section on awards and accreditation particularly interesting. Schools can apply for an International School Award in order to promote an international dimension in the curriculum and in the school life. This award has four levels: foundation, intermediate, accreditation and reaccreditation, which are fully explained in this link.

We also discussed the importance of taking part in face to face workshops when finding international partners for our projects. It can be much easier getting to know our partners and starting to plan and set up a project together. Face to face workshops are organised all over Europe not only to meet new partners and start new projects, but also to share good practice.

Some colleagues explained how they worked with their partners and we also explored very well structured projects that can be used as a model:

Made with Padlet

Finally, I learnt about some really useful digital tools during the session:

  1. Quizlet Live – Very fun (and free) way of practising vocabulary with the whole class. The teacher creates a quiz and students can use their own devices to answer multiple choice questions in a team.
  2. Plickers – Another fun way of testing students’ knowledge. This time they use QR codes that we can scan so that we can transfer their answers to the board.
  3. Classtools – This website allows the user to create different games and activities to practise any subject.
  4. TodaysMeet – This site allows students or participants in a conference to contribute their ideas using a virtual board.
  5. Learning Apps – Excellent site with many games to practise languages and other subjects. New games can be created.
  6. Poster my Wall – Poster templates for students to create their own.
  7. Eval & Go – Create questionnaires for your students.
  8. Language Gym – Games and activities to “train” your language skills.
  9. Kahoot – Playing and creating games for any subject.
  10. Duolingo – Set yourself or your students targets to learn a language.

Some of the information used on the day can be found on British Council MFL Event, Birmingham, 26th April 2017 by Suzi Bewell.

These are also some of the presentations used on that day:

Thanks very much to all the organisers and the rest of the participants for a very informative day! 🙂


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Diario Community Manager Educativo. Semana 1. Figura del Community Manager

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Community Manager Educativo.

Al finalizar la primera semana de participación en este MOOC habrás:

  • Comprendido la importancia del contexto digital que nos rodea en la sociedad actual: internet, web social y dispositivos móviles.
  • Entendido la necesidad de la figura del Community Manager en cualquier organización educativa para afrontar una adecuada comunicación 2.0 y adquirido la capacidad de poder identificar posibles candidatos dentro de tu organización educativa en base a las habilidades deseables para ser un buen community manager.

los 7 principios


En el artículo “Perfil del Community Manager: habilidades y capacidades” de Erick Zúñiga (21/08/13), se explican algunos rasgos importantes que ha de tener un community manager:

Print

En la primera semana en este MOOC, se nos pide que creemos una viñeta que hable de las cualidades más deseables de un community manager educativo:

Made with Storyboard That

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Diario Educar en Igualdad. Semana 1. El concepto de Educar en Igualdad

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Educar en Igualdad.

Los objetivos de esta unidad son:

  • Iniciar o ampliar el concepto de coeducación, su necesidad e importancia.
  • Reflexionar sobre cómo educamos.
  • Reconocer la importancia de Internet y las redes sociales para conocer, crear y compartir recursos coeducativos.

En la sección de Ideas Clave de esta unidad se habla del concepto de corresponsabilidad que “hace referencia a que las tareas del cuidado de la vida y de las personas deberían ser asumidas por quienes conviven en un hogar”.

También se explica el término práctica coeducativa, que “propone sacar a la luz una genealogía femenina, tradicionalmente oculta, tanto en lo que se refiere a la transmisión de saberes imprescindibles para el cuidado de la vida, como en las importantes aportaciones a todos los ámbitos del saber”.


¿Cómo creo que puedo llevar la coeducación a mi práctica personal o profesional?

En esta página hay muchos recursos didácticos para utilizar en las aulas que pueden descargarse gratuitamente. Me ha gustado particularmente el texto sobre el papel de las mujeres en la historia.

cabecera

Este es un diccionario con algunos términos sobre la educación coeducativa:

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Diferentes propuestas para trabajar la coeducación:

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En inglés:

Challenging gender stereotypes through reading – libros propuestos para promover la igualdad con algunas sugerencias para conversar con los alumnos.

Gender Equality in Citizenship – 6 lecciones para conocer los motivos de la desigualdad y pensar en sus posibles soluciones. También se trabajan habilidades como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la imaginación y la ciudadanía.

Ten ways to challenge gender stereotypes in the classroom – En este artículo se exponen 10 maneras de desafiar los estereotipos de género en la clase.

Estos vídeos hablan de la igualdad y de los estereotipos entre hombres y mujeres en la publicidad y en películas:


Tarea final

Para la tarea de esta semana, se ha propuesto en primer lugar, ver estos vídeos, que orientan sobre la existencia de algunos estereotipos (en inglés): #HatchKids Discuss Male Gender Stereotypes (en inglés) (2m, 47s) y Always #LikeAGirl (en inglés) (3m, 18s).

Después de verlos, hay que contestar a estas preguntas:

  • ¿Crees que estos estereotipos afectan de la misma manera a unos y a otras?
  • ¿Qué harías para contrarrestar alguno de los estereotipos que nos señalan en estos vídeos?
  • ¿Podrías señalar algún otro estereotipo sexista que pueda afectar a un niño o a una niña? ¿A un hombre o a una mujer? ¿Cómo lo abordas o lo abordarías desde tu ámbito personal, familiar, laboral?

Creo que los estereotipos nos afectan por igual a hombres y mujeres y no nos dejan llegar a alcanzar nuestro potencial como seres humanos. Se nos pone una etiqueta desde que nacemos y muchas veces ni siquiera la cuestionamos desafortunadamente.

Hace unos años pensaba que los estereotipos y las desigualdades de género eran fáciles de detectar, pero cada vez me doy más cuenta de lo sutiles y arraigadas que están en todos los ámbitos. Desde que vivo fuera de España, me he dado cuenta de que, si bien en nuestro país sigue habiendo muchas desigualdades, en otros países les queda también bastante camino por recorrer.

Según las estadísticas que aparecen en un artículo del portal de la BBC el 10 de noviembre de 2016, las mujeres en el Reino Unido dedican más tiempo a las tareas del hogar que los hombres. Pero hay algo que me llama mucho la atención desde que vivo aquí. El hecho de que existan las “pink chores” y las “blue chores”: las tareas rosas para mujeres y azules para los hombres. Hace unos meses oía cómo unos locutores de radio clasificaban las tareas que hacían ellos y sus parejas y se referían a ellas de esta manera.

Como padres y educadores deberíamos ser todo lo críticos que podamos y cuestionar el mundo que nos rodea. Es difícil, pero merece la pena. En este vídeo, Colin Stokes explica que el cine ofrece a los espectadores distintos estereotipos sobre cómo deben ser los hombres. Anima a identificar aquellos modelos positivos de conducta, esos personajes sabios que comparten su conocimiento, lideran equipos de personas y ayudan a los demás a alcanzar su máximo potencial:


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Diario Aprender y enseñar desde las Múltiples Inteligencias. Semana 5. Inteligencias en el aula

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Aprender y enseñar desde las Múltiples Inteligencias.

Al finalizar tendrás suficiente conocimiento y herramientas como para:

  • Organizar los diferentes productos realizados a los largo del MOOC.
  • Planificar unidades didácticas que tengan en cuenta los principios de las inteligencias múltiples partiendo de las actividades y el proyecto realizado en unidades anteriores.
  • Aplicar distintas estrategias y recursos metodológicos para la creación de unidades didácticas acordes a las Inteligencias Múltiples.

Según la sección de Ideas Claves de la unidad 5 de este MOOC, se debe:

  • Recalcular y valorar qué inteligencias predominan en nuestras aulas. Es necesario conocer a nuestro alumnado.
  • Pensar en las estrategias, recursos, metodologías de forma global, y no solo en aquellas inteligencias más académicas.
  • Sobretodo, una vez llegados a este punto, debemos plantearnos cómo orientamos la evaluación de los logros de nuestros alumnos.

Estas semanas he descubierto algunas páginas web que ofrecen ejemplos de actividades para trabajar todas las inteligencias:

Caja de herramientas para trabajar las Inteligencias Múltiples (Orientación Andújar): Propuesto en el MOOC con un gran número de actividades para cada inteligencia.

 

Paleta de Álgebra (Pilar Salvador Cancho): Ejemplo de actividad en la que se usan todas las inteligencias.

En busca de la felicidad (M Inmaculada Matellán Pérez): Otro ejemplo de actividad que promueve todas las inteligencias.

 

Quick Activities for Multiple Intelligences Improving Your Teaching (Excerpted from Edupress – Developed by Concetta Doti Ryan, M.A.): Artículo en inglés con algunas actividades sencillas para aplicar las inteligencias múltiples.

 

Clip & Save Checklist: Learning Activities That Connect With Multiple Intelligences (Scholastic): Otro artículo en inglés con más propuestas de actividades.

 

Multiple Intelligences (Tot Thoughts): En este artículo en inglés hay una gran variedad de actividades para poner en práctica las 8 inteligencias.


En esta entrada puede verse mi propuesta final de proyecto.

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Inteligencias múltiples. Actividad final.

En esta entrada quiero presentar el producto final de mi trabajo de todas estas semanas. En primer lugar, incluyo la línea del tiempo del proyecto:

He utilizado la plantilla proporcionada por Educalab en la que explico la secuencia final de las actividades:

Finalmente, he reunido todos los productos que he ido creando estas semanas en un tablero virtual creado con Padlet. En primer lugar, presento un boceto inicial del proyecto. También incluyo las instrucciones para algunas actividades creadas con Genial.ly y Powtoon. Finalmente, he añadido la línea del tiempo y la secuencia final de actividades:

Made with Padlet

Gracias 🙂

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Diario Aprender y enseñar desde las Múltiples Inteligencias. Semana 4. Inteligencia musical, viso-espacial y naturalista

Diario de aprendizaje del MOOC del Intef Aprender y enseñar desde las Múltiples Inteligencias.

Al finalizar esta cuarta unidad, habrás conseguido:

  • Comprender qué rasgos definen, en qué habilidades destaca una persona que tiene inteligencia musical, viso espacial y naturalista.
  • Identificar de qué maneras se pueden potenciar estas inteligencias en el alumnado.
  • Analizar y reflexionar sobre el desarrollo de las inteligencias en las materias que imparte el docente.
  • Diseñar actividades que tengan en cuenta estas tres inteligencias múltiples.

Como se dice en la sección de Ideas Claves del Mooc, la Inteligencia Musical nos hace hábiles con el ritmo y la música, cantar, tararear, reconocer música, tocar un instrumento. Las personas con inteligencia musical tienen una alta capacidad de percibir y discriminar expresiones musicales y una sensibilidad al ritmo, tono y timbre de las melodías.

Esta infografía de María Brea explica otras características de este tipo de inteligencia:

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En esta página (en inglés) pueden encontrarse algunas actividades para el desarrollo de la Inteligencia Musical.

La sección Ideas Claves del MOOC explica que los rasgos diferenciales de la Inteligencia Viso-Espacial son: lectura de imágenes, de mapas, hacer dibujos, el color, imaginar cosas y visualizar espacialmente. Las personas con esta inteligencia predominante se caracterizan por ser: hábiles creando imágenes o codificando información visual, eficaces recordando caminos mentales o reales y competentes en el momento de reconocer o recordar objetos.

Esta infografía de María Brea explica otros rasgos de este tipo de inteligencia:

InteligenciaVisoEspacialEn esta página (en inglés) pueden encontrarse algunas actividades para el desarrollo de la Inteligencia Viso-Espacial.

Según la seccion de Ideas Claves del MOOC, la Inteligencia Naturalista nos hace hábiles con los elementos de la naturaleza, identificando flora y fauna y aprendiendo a través de los sentidos y la percepción. Las habilidades de un persona con la inteligencia naturalista más desarrollada les permite: analizar, percibir, comunicar, etc. información relacionada con la naturaleza y el cuerpo humano y determinar las relaciones causa/efecto que se dan en la naturaleza.

No sólo hace referencia a elementos naturales, sino que, la adaptación del ser humano a entornos urbanos, también tiene cabida en esta inteligencia.

Esta infografía de María Brea aporta más información sobre este tipo de inteligencia:

InteligenciaNaturalistaEn esta página (en inglés) pueden encontrarse algunas actividades para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista.


Actividad

Proponer y compartir ideas y/o consejos para potenciar estas 3 inteligencias en nuestro entorno más cotidiano:

  • Aprende una canción en el idioma que estés estudiando. “Formidable“, la canción del belga Stromae, es un buen ejemplo sobre cómo practicar el imperfecto del verbo ser en francés.
  • Cuando pasees por tu ciudad, piensa cómo se diría todo lo que ves en un idioma extranjero que estés aprendiendo. ¿Cuántos objetos o lugares podrías nombrar en ese idioma?
  • Realiza un collage de imágenes sobre un país que te gustaría visitar incluyendo lugares de interés, restaurantes, tiendas, etc. También puedes hacer un recorrido virtual o crearlo (ver también mi entrada Primer reto: Recurso inmersivo online basado en fotografía esférica 360º).

En este enlace puede verse mi reto para esta unidad.

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